L’éducation est un domaine en constante évolution, et les enseignants sont toujours à la recherche de moyens pour améliorer leurs pratiques pédagogiques. Voici plusieurs approches innovantes qui visent à encourager les enseignants à ouvrir les portes de leur classe et à partager leurs pratiques pédagogiques avec leurs collègues. L’objectif de ces approches: créer une culture collaborative.
Contrairement à l’idée traditionnelle où les responsables pédagogiques sont les seuls à observer et à fournir des retours pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage, ces approches permettent aux enseignants d’observer, d’apprendre et de partager entre eux. Découvrez ci-dessous ces quatre dispositifs:
La charte de l’ananas
Instructional rounds ou ROC
La leçon observée (Lesson study)
L’analyse de la pratique
Les Avantages de ces dispositifs:
- Développer une culture coopérative : encourage la collaboration entre les enseignants, favorisant ainsi un environnement d’apprentissage mutuel.
- Diversifier les méthodes : Les enseignants ont l’opportunité d’explorer de nouvelles méthodes d’enseignement et d’apprentissage en observant leurs collègues.
- Améliorer la qualité de l’enseignement : Le partage des pratiques pédagogiques peut contribuer à l’amélioration globale de la qualité de l’enseignement au sein de l’établissement.
- Renforcer la communauté éducative : Elle consolide le sentiment d’appartenance à une communauté éducative plus large et encourage la solidarité entre les enseignants.
La charte de l’ananas:
La Charte de l’Ananas repose sur l’idée que chaque enseignant est disposé à accueillir ses collègues dans sa salle de classe. Ainsi, le partage des pratiques pédagogiques devient la norme au sein de la communauté éducative.
Concrètement, pour l’enseignant hôte, cela signifie ouvrir ses portes et inviter ses pairs à assister à une leçon ou à une activité spécifique, sans formalités ni attentes excessives. Les enseignants visiteurs n’ont pas besoin de rédiger des comptes rendus fastidieux ni de prendre des notes détaillées. Il s’agit d’une expérience informelle, axée sur l’apprentissage mutuel et l’enrichissement professionnel.
Pour mettre en place une Charte de l’Ananas dans une école ou un établissement éducatif, voici quelques étapes simples.
1- Création du tableau : Tout d’abord, un tableau représentant le mois en cours est mis à disposition des enseignants dans un endroit facilement accessible.
2- Inscription des enseignants qui accueillent : Les enseignants intéressés à partager leurs pratiques pédagogiques inscrivent sur l’affiche le jour où ils accueilleront leurs collègues dans leur salle de classe. À côté de la date, ils précisent le thème ou la technique spéciale qu’ils aborderont avec leurs élèves. Par exemple, cela pourrait être la mise en place d’un atelier philo, l’organisation d’un marché des connaissances, l’animation d’une séance sur les fractions, une séance de production écrite, l’utilisation du tableau numérique au service de …
3- Inscription des enseignants “visiteurs” : Les autres enseignants de l’établissement peuvent choisir les visites qui les intéressent. À l’heure convenue, ils se rendent dans la salle de classe de l’enseignant hôte pour observer les pratiques pédagogiques en action. Il ne perturbe pas le déroulement normal de la leçon, et observe discrètement.
“Instructional rounds” ou ROC (Réseau d’observation collaboratif)
Les ROC (réseaux d’observation collaboratif) offrent aux enseignants l’opportunité de se regrouper, d’observer les pratiques de leurs collègues, et d’échanger pour faire évoluer leurs pratiques. Il s’agit ainsi d’organiser de petits groupes d’enseignants qui vont visiter plusieurs collègues pour essayer de trouver des éléments de réponse à un problème qu’ils se posent.
Les étapes de mise en place:
Étape 1 : Organisez un réseau d’enseignants collaboratifs (10 minutes – grand groupe)
La première étape consiste à regrouper les enseignants en réseaux qui travailleront ensemble sur le long terme. Il peut être pertinent de former ces réseaux en fonction des matières enseignées, du niveau hiérarchique (par exemple, assistants, directeurs d’école, enseignants), du niveau scolaire ou d’autres critères pertinents. Chaque réseau doit être composé d’enseignants engagés à travailler ensemble pour améliorer la réussite des élèves sur le long terme, avec des réunions régulières.
Étape 2 : Définissez des problèmes à résoudre (10 minutes – grand groupe ou chaque réseau séparément)
Utilisez des données sur l’école et les performances des élèves pour définir ces problèmes à résoudre. Quels sont les domaines problématiques que votre réseau souhaite résoudre ? Selon les données de réussite des élèves, quels sont les défis auxquels votre école ou votre département est confronté ? Cela peut inclure l’engagement des élèves à l’oral, la production écrite des élèves dans la langue cible, les interactions entre enseignants et élèves, la collaboration entre élèves, la concertation entre les enseignants d’une même classe ou tout autre aspect pertinent.
Étape 3 : Sélectionnez un enseignant à observer (10 minutes)
Lorsque vous choisissez l’enseignant à observer, optez pour un enseignant ayant déjà fait ses preuves dans l’amélioration des performances de ses élèves. Le choix de l’enseignant peut être fait par l’animateur des ROC et / ou les membres des réseaux eux-mêmes. Fournissez aux enseignants du réseau les informations suivantes :
- La matière enseignée, le nom de l’enseignant et la salle de classe à observer
- La date et l’heure de la visite.
- La liste des enseignants invités à observer (nous recommandons de limiter la liste d’invités à 3 enseignants par session).
- Une copie du plan de cours si possible.
Cette étape sera répétée plusieurs fois pour observer plusieurs enseignants.
Étape 4 : Créez une Fiche de Focus pour les enseignants-observateurs (10 minutes – réseau)
Une Fiche de Focus aide les enseignants observateurs à prendre des notes sur les points importants de la leçon. La fiche de Focus peut inclure :
- Les problèmes de pratique à garder à l’esprit lors de cette session d’observation.
- Des éléments spécifiques à surveiller, tels que l’engagement des élèves, les stratégies pédagogiques, la gestion de la classe, les comportements des élèves en classe…
- Les types de notes à prendre pendant l’observation. Les enseignants doivent être encouragés à noter uniquement ce qu’ils ont observé pendant la période d’enseignement, sans faire d’inférences ni annoter leurs opinions personnelles, et à se concentrer uniquement sur les stratégies pédagogiques de l’enseignant et la réponse des élèves.
Cette fiche sera celle utilisée pour les visites des différents enseignants.
Étape 5 : Débats, Points Forts et Questionnement
Une fois la session d’observation terminée, les enseignants discute entre eux. Pendant ces débats, gardez à l’esprit que l’objectif est d’améliorer la réussite des élèves et de résoudre les problèmes de pratique énumérés sur votre Fiche de Focus. Essayez de ne pas vous attarder sur les aspects négatifs de la leçon, mais mettez plutôt l’accent sur les « points forts » .
Il est essentiel d’inclure les éléments suivants dans chaque séance de débriefing :
- Décrire : Demandez aux enseignants observateurs de regarder leurs notes pour décrire les stratégies pédagogiques spécifiques utilisées par l’enseignant observé pendant la leçon, en particulier en relation avec les problèmes de pratique.
- Analyser : Recherchez des modèles dans les habitudes pédagogiques de l’enseignant observé, dans le fonctionnement de la classe et dans l’engagement des élèves.
- Prédire : Sur la base de ce qui a été observé, demandez aux enseignants de prédire ce que les élèves sauront faire, où ils pourraient avoir des questions et besoin d’aide après la leçon.
Enfin, à l’issu de toutes les visites d’observation
Étape 6 : Réflexion sur les Changements Positifs Possibles
Une fois que votre réseau a eu l’opportunité d’observer plusieurs enseignants dans leurs salles de classe, les enseignants devraient être en mesure d’identifier des modèles récurrents qui pourraient contribuer aux problèmes de pratique.
Ensuite, envisagez comment les enseignants peuvent se soutenir mutuellement et quels supports peuvent être nécessaires de la part de l’école pour apporter des améliorations significatives dans ces domaines.
La lesson study ou leçon répétée
La lesson study ou leçon répétée est une méthode de développement professionnel collaborative axée sur l’apprentissage des élèves. Enracinée dans la réflexion et le travail d’équipe, la Lesson study permet aux éducateurs d’affiner petit à petit leurs stratégies pédagogiques.
C’est un processus structuré en quatre étapes, réalisées une ou deux fois au cours de l’année académique.
1- Étude et Planification
L’équipe identifie les objectifs pour les élèves, explore les programmes d’études et examine la recherche sur les pratiques en classe et l’apprentissage des élèves. Ensuite, les membres de l’équipe développent collaborativement un plan de leçon détaillé comprenant des tâches, des réponses anticipées, les actions de l’enseignant et la démarche d’’évaluation.
2- Enseigner, Observer et Débriefer
Un membre de l’équipe enseigne la leçon développée par l’équipe tandis que les autres membres de l’équipe observent et compilent des données concernant l’apprentissage des élèves. Ensuite, les membres de l’équipe partagent les données d’observation, discutent des données recueillies concernant l’apprentissage des élèves et explorent si les élèves ont atteint les objectifs.
3- Réviser et Réenseigner
L’équipe utilise les résultats de ses observations pour réviser la leçon en vue d’une meilleure efficacité. Un membre de l’équipe enseigne à nouveau la leçon tandis que les autres membres de l’équipe observent et collectent des preuves de l’apprentissage des élèves. Ensuite, l’équipe débriefe le ré enseignement et explore comment les modifications apportées à la leçon ont pu influencer ou non les résultats de l’apprentissage des élèves.
4- Réfléchir et Rapporter
L’équipe réfléchit aux résultats du cycle et documente son apprentissage dans un rapport. L’équipe planifie également la manière dont elle partagera et diffusera ses nouvelles connaissances professionnelles avec ses pairs et d’autres parties prenantes intéressées.
L’analyse de la pratique
L’analyse de la pratique permet, suivant un processus particulier et développé selon une démarche, une méthodologie et des procédures adaptées, d’analyser en « décortiquant » pour tenter de la comprendre, une situation vécue dans l’exercice de son métier.
Ainsi, le modèle issu des GFAPP (groupe de formation à l’analyse de la pratique professionnelle) repose sur une dizaine de séances . Chaque séance est cadrée, délimitée par le temps, les phases (4-6), le contenu (situation professionnelle, éducative ou de formation) ainsi que des règles de prise de parole et de respect des participants et du fonctionnement. Une animation-régulation par un animateur compétent et volontaire est mise en place.
L’analyse de pratiques professionnelles offre plusieurs avantages :
- aider un professionnel engagé à mieux comprendre un cas particulier, à rendre son expérience plus claire sans pour autant lui fournir des solutions toutes faites.
- permettre la création de « contre-schémas de vigilance et d’anticipation ».
- Inviter d’autres professionnels non impliqués la possibilité d’analyser la situation pour une meilleure compréhension des situations similaires qu’ils pourraient avoir vécues
- Se préparer pour faire face à des situations similaires à l’avenir.
Vous souhaitez mettre en place de telles pratiques dans votre établissement ? Contactez-nous, nous vous aiderons à mettre en place la solution la plus adaptée à votre contexte, votre équipe et vos besoins.
Pour aller plus loin:
Thiébaud, M. & Vacher Y. (2021). Quelles analyses en codéveloppement ? In Le codéveloppement, Champagne C. Paris, Editions Eyrolles, pp 178-182 (2021). In Le groupe de codéveloppement, Champagne C. Montréal : PUQ, pp184-189.
Vacher, Y. (2022). Construire une pratique réflexive : comprendre et agir. Bruxelles : De Boeck, (1ère édition 2015)
Instructional rounds in education: A network approach to improving learning and teaching. Cambridge, MA: Harvard Education Press.
Fujii, Toshiakira (2016). « Designing and adapting tasks in lesson planning: a critical process of Lesson Study »
